师者 匠心 —— 于洋
三个改变，让学前教育专业学生从“写教案”到“会教课”
于 洋 副教授
硕士研究生，河南省教学标兵，河南省文明教师
学前教育专业骨干教师，主讲幼儿教育活动设计与实施。主持、参与9项厅级课题研究项目，发表论文5篇。先后获得2026年省级教学成果一等奖，2025年河南省高等职业教育课堂创新大赛二等奖；全省教育系统教学技能竞赛一等奖，指导学生获省级学前教育技能大赛一等奖。
一份格式工整、措辞标准的教案，就能上好幼儿园活动课吗？
于洋老师被学生一句迟疑的提问点醒：学生会写教案，却不会教课。静态的文字方案，与流动鲜活的幼儿课堂之间，隔着一道难以跨越的鸿沟。
为此，她重构课堂教学模式，三个改变打通“写”与“教”的壁垒，带着一届届学前教育专业学子完成从“纸上谈兵”到“真实授课”的蜕变。这份深耕课堂的坚守，也让她斩获学院 “精彩课堂优课优酬” 中高级组第一名。
一个让我“破防”的课后提问
“老师，您看我写的活动目标对吗？”
那天课后，一个学生递来一份教案，格式规整、结构完整、行为动词用得精准，挑不出毛病。我点点头，然后问：“如果现在让你站上讲台，按这份教案给中班孩子上课，你准备怎么开场？”她愣了好几秒，声音很小：“我……还没想过。”
这不是个例。那段时间的模拟教学里，学生交上来的教案篇篇漂亮，一站上讲台却“原形毕露”：对着教案念，眼神飘忽；设计好了提问，不会追问孩子的回答；全程紧张到忘记微笑，像在完成一场“刑讯”。
我突然意识到——我会教学生写教案，却没教会他们上课。反复翻看学生作业、模拟教学录像和成长档案，我终于看清了症结——过往教学偏重“教案撰写”，可我的《幼儿园教育活动设计与实施》核心是落地课堂，学生得学会“怎么教”。教案是死的，课堂是活的。会写，不等于会教。
三个改变，把“纸上教案”变成“活课堂”
✦ 改变①：让学生“先做后学”
我不再一上来就讲“活动设计应该怎么做”，而是直接给一个主题，让学生先试着写、试着讲。写出来的东西五花八门，讲出来的效果千奇百怪——但这恰恰是最好的教材。我把这些“不完美”的作品当作课堂案例，带着全班一起分析：
“这个导入如果换成情境创设会怎样？”
“这个提问如果改成开放式会不会更好？”
学生从“评别人”中学到了“改自己”。
✦ 改变②：让修改成为常态
以前学生交完作业就结束了，现在我要求他们根据同伴互评和我的反馈反复修改同一份方案——有的改了三四稿才定稿。
改到第二稿时，有学生忍不住问我：“老师，差不多就行了吧？”我反问：“如果这是你明天要给孩子上的课，你会觉得‘差不多就行’吗？”
她没再说话，回去又改了一版。
✦ 改变③：把课堂从“课桌”搬到“讲台”
以前我在台上讲设计方法，学生在台下记笔记；后来我让学生站上讲台，我来当“小朋友”——课堂变成了真实的模拟教学现场。
第一次这样上课时，一个平时挺活泼的女生站上台瞬间脸红了，声音都在抖。我没有让她下来，而是让她深呼吸，慢慢说。几分钟后，她终于进入了状态，虽然还有些紧张，但眼睛里有了光。
真正的好课，不是“演”出来的
就这样一点点磨，课堂慢慢有了变化。有一次模拟教学，一个平时不太说话的男生讲科学活动。导入用了情境创设，提问时顺势追问了两次，中间还自然处理了一个“突发情况”——
有个“小朋友”突然举手：“老师我肚子疼。”他愣了一下，蹲下来说：“那你先去旁边休息一下，待会儿老师来看你好不好？”
台下同学都笑了，我也笑了。不是因为处理得多完美，而是因为——那一刻他真的在“上课”了，不是在“演课”。
期末反思里，学生们这样写：
“以前觉得这门课就是写教案，现在才明白，教案只是地图，课堂才是要走的路。”
“第一次试讲紧张到忘词，但录了三次视频，每次看回放都能发现新问题，改着改着就不怕了。”
“优课优酬”让我被看见，更让我看清自己
这学期我获得了学院中高级组“精彩课堂优课优酬”评选第一名，比起荣誉本身，更触动我的是评选过程中的自我追问——
什么是“优课”？什么算“优酬”？
我的答案是——“优课”不是完美无瑕的表演，而是让学生真正生长的土壤。“优酬”也不只是物质激励，而是让用心上课的人被看见、被认可。
这份看见，让我更加确信：教师的价值，不在自己讲了多少，而在学生学会了多少。真正的精彩课堂，从来不是教师的独角戏，而是学生自主生长、教师适时托举的双人舞。
未来我还会继续磨课、继续改，因为每一届学生都不一样，每一堂课都可以更好。如果说“优课优酬”给了我一个被看见的机会，那我希望用自己的努力，让更多的课堂成为学生真正成长的舞台——
不追求热闹，只追求真实；不追求完美，只追求改变。
教室不大，但每一个站上讲台的学生，都值得被看见、被相信、被成就。而我，愿意一直站在台下，当那个鼓掌的人，也当那个托住他们的人。
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