师者 匠心 —— 张雪瑞
把法规课上成“真实问题解决课”
张雪瑞 讲师
硕士研究生，专业负责人
主讲幼儿园活动设计、幼儿文学、教育政策与法规等课程
指导学生获得河南省第二十一届高等学校师范类专业毕业生教学技能比赛一等奖；2025年河南省高职院校技能竞赛铜奖；2022年河南省高职院校学前教育专业技能竞赛三等奖。
在学前教育专业的核心基础课程中，《教育政策与法规》历来是块“硬骨头”——条文多、概念杂、离学生日常远。传统课堂里，老师逐条念，学生划线背，考前突击，考完就忘。可张雪瑞不信这个邪。
本学期她首次承担这门课，恰逢学校“精彩课堂优课优酬”评比启动。她索性把“被动应付”彻底拆解，带着学生完成了一场从“记住法条”到“活用法条”的蜕变。
“老师，背这些法条真的用得上吗？”
开课第一周，张雪瑞就摸清了学生的真实困境：
条文记不住，考前突击，考完就忘；
法理不认同，觉得法规是“管老师的紧箍咒”；
知识不会用，背得熟案例，真遇纠纷却束手无策。
“这些法条背了又忘，以后当幼师真的能用得上吗？” 学生的一句发问，让张雪瑞坚定改革课堂的想法。她决定——把课堂还给学生，让法条在真实场景里生根。
三段三阶，为法条找到“落地”的土壤
张雪瑞把学习拆成课前驱动、课中进阶、课后整合三个闭环，而课中的每一个知识点，都严格走完“条文—理解—案例”三段式，时间比例约 1:3:6，六成精力砸在实战应用上。
✦ 课前5分钟：学生当“小讲师”
每组轮流上台，拆解教资真题——不仅要讲答案，更要讲清考点关联、命题陷阱。起初大家只会念答案，张雪瑞就用层层追问引导她们深挖：“核心考点是什么？”“还能怎么变形考？”。
几周后，学生们不仅能讲透题目，还能串联知识网、预判命题走向——5分钟，撬动了主动学习的齿轮。
✦ 课中三段式：少讲条文，多讲“为什么”
条文：自主提炼关键词，划清权责边界；
理解：回溯政策背景，讨论制度初衷。比如讲《中小学教育惩戒规则》，学生争辩“惩戒”与“体罚”的界限，悟出“惩戒是为了教育，不是为惩罚”；
案例：选取幼儿园真实纠纷（安全事故、惩戒争议），小组研讨处置方案，必须引法条、讲依据。
针对“幼儿权利 vs 教师权利”这个超级混淆点，她专门设计了一堂进阶复习课——从“听音辨权”游戏，到“案例会诊”角色扮演，再到借助学习通AI进行“实战模拟”，学生全程像侦探一样层层拆解，难点在笑声和争论中自然瓦解。
✦ 课后一张图：用思维导图搭建“法规宇宙”
每个模块结束，让学生绘制纲领性法规思维导图，学生用颜色区分层级、用对比表辨析相近概念。零散知识点逐渐长成结构化网络——从“学考点”升级为“建体系”。
法律成了她们护身的“铠甲”
改变不止在分数里。
讲完“幼儿权利”后，有位学生主动找张老师咨询——家里小朋友在幼儿园被侵害名誉权，她想用刚学的知识帮家人理清思路。那一刻，张雪瑞知道，法条真的“活”了。
学期末实习中，更多细节让她欣慰：给幼儿拍照发朋友圈，学生主动打码，保护肖像权和隐私权；被安排大量非教学杂务时，学生能联想到“教育教学权”，开始关注自己的职业权益。
学生说：“原来法规不是枷锁，是保护孩子、也保护我们的铠甲。”张老师觉得，这才是法规课真正的“优课”标准。
精彩课堂，从来不是教师的独角戏
谈及心中的 “精彩课堂”，张雪瑞这样说：“精彩课堂，从来不是教师的独角戏，而是学生主动生长、教师适度托举的双向成就。”“优课优酬”于她，不只是一份荣誉，更是一种正向牵引——让从零开始的课堂打磨被看见，也鞭策她持续靠近岗位需求、贴近学生成长。
“我们的课堂，连接着未来的幼儿园和每一个孩子。讲好法规课，就是为未来幼师披上法治铠甲，为幼儿成长撑起守护之伞。”
未来，张雪瑞将继续践行“以学生为中心”的理念，让法规课堂更暖、更实，培养更多懂法的教育者、有爱的守护者。
优课优酬，优在用心，更优在“落地生根”。
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