秋风送爽，新学期如约而至。近日，一群“课堂观察员”再次集结，走进两位老师的课堂，开启了一场别开生面的教学“会诊”。

这一次，7名督导老师分别走进新材料与智慧人居学院王靖老师的《结构设计原理》课堂和文化教育学院徐鹏举老师的《形体舞蹈（一）》课堂。一个理性严谨，一个灵动舒展，看似截然不同的两堂课，却在同一把“标尺”下，接受了一次深度的教学“体检”。

一把“新尺子”：量的是“学生学会”

与上学期相比，本次共听共评沿用最新修订的“督导评价指标”，细看之下这把“尺子”又有了新的刻度。

新指标围绕“严管课堂、精彩课堂、课程思政、发展能力”四大维度，将观测点细化到课堂管理的每一个细节：从“对迟到、早退、违规使用手机等行为及时发现并纠正”，到“教师善于借助班干部参与课堂管理”；从“通过前测精准研判学生学习困难”，到“采用鼓励式教学，发现学生的闪光点”……

“过去听课，我们习惯看老师讲得好不好；现在听课，我们更关注学生学没学会、动没动起来。”一位督导的话，道出了这场改革的深意。

王靖老师的《结构设计原理》：让力学“站”起来

走进王靖老师的课堂，PPT上展示了结构受力图，学生们认真观看。乍一看，这是一堂典型的工科理论课。但细看之下，课堂的“打开方式”却有些不一样。

课前，学生完成了预习任务；课中，王老师没有直接开讲公式，而是先抛出一个问题：“如果这根梁的截面尺寸缩小一半，会发生什么？”教室里顿时热闹起来，学生们你一言我一语，有的说会断，有的说会弯，王老师笑着摇摇头：“别急，同学们先分组讨论从书本中看能否找到答案。”王老师在课堂巡视小组讨论过程中，心里有了数—大部分学生在基础概念上都卡了壳。于是，她调整了原定的讲授节奏，从最基础的概念切入，一步一步往上搭梯子。

“来，我们请一位同学分享回答。”同学起立分享自己想法的同时。其他同学也没闲着，有人翻书，有人思考。台上同学讲完之后王老师没有急着点评，而是问全班：“你们觉得他说的对吗？”学生们七嘴八舌地讨论起来，王老师这才笑着揭晓答案。

督导们在听课记录上写下：“课堂目标清晰，前测环节精准定位了学生的困难点，讲授内容从问题出发，逻辑层层递进。”

徐鹏举老师的《形体舞蹈（一）》：让学生“动”起来

如果说王靖老师的课堂是一幅严谨的工程图，那么徐鹏举老师的课堂就是一支流动的舞。

走进形体舞蹈教室，徐老师正带着学生们做热身。镜子里映出二十多张年轻的面孔，有人在认真地压腿，有人偷偷对着镜子调整姿态。徐老师走到学生中间，一边示范一边讲解：“注意呼吸，不要憋气，肩膀放松……”

徐老师在课堂上并没有一上来就教整套动作，而是把组合拆解成一个个小单元：先是“单山膀”，再是“双山膀”，然后是“顺风旗”……每教一个动作，他都会先做一遍标准示范，再让学生跟着做，然后走到学生中间逐一纠正。有的学生手臂抬得不够高，他就轻轻托一下她的肘部；有的学生眼神不够到位，他就示范一个“眼神跟随”的动作，逗得学生们笑了起来。

“舞蹈不是做动作，是表达情感。”徐老师一边纠正学生的姿态，一边说，“你们想象一下，你们正在面对一群观众，你们的每一个眼神、每一个呼吸，都是在跟他们说话。”

课堂上，徐老师还设计了小组互评环节。一组学生展示完组合动作后，其他组的同学要说出“他们哪里做得好、哪里还可以改进”。一开始，学生们还有些拘谨，只说“挺好的”，在徐老师的鼓励下，大家慢慢放开了：“第二组的呼吸配合得特别好”“第三组的动作整齐度可以再提高一点”……

督导们在记录中写道：“教师示范规范，教学语言生动形象，课堂互动形式丰富，学生参与度高。建议在小组互评环节中进一步细化评价标准，让学生互评时有据可依。”

共听共评：一场“靶向会诊”

听课结束后，7名督导围坐在一起，逐条对照新指标，为两位老师的课堂“打分”并“开方”。

“王靖老师的课逻辑严密，前测环节用得特别好，但如果在讲授中再多设计一些‘生生互动’，让更多学生参与讨论就更好了。”

“徐鹏举老师的课感染力强，学生参与度高。建议在动作讲解时，再多留一点时间让学生自己体会，而不是急于纠正。”

督导们既充分肯定了课堂亮点，更注重提出“改进点”。开放性问题栏里，他们写下了具体建议：“建议进一步拓展课后任务，延伸学习链条”“建议用好平台数据，对学习投入不足的学生进行个性化辅导”……

从上学期的“AI赋能课堂”“课程思政润心”“理实一体、目标达成”，到本学期的“严管课堂、精准教学”，每一次听课，都是一次“精准画像”；每一次评课，都是一次“靶向指导”。

课堂是人才培养的主阵地。当督导的目光从“教”转向“学”，当评价的尺子从“完整”量向“学会”，一场静水流深的课堂革命，正在这里持续深化。