姚培博，统计学硕士，主讲《经济法基础》《基础会计》课程，近两年指导学生参加学科竞赛斩获国赛一等奖1项、二等奖2项。凭借扎实的课堂建设，荣获学校“优课优酬”1.5倍奖励。

从“优课优酬”到SC理念的觉醒

姚培博老师对课堂教学改革方向的重新审视，缘起于2025-2026学年第一学期首次获得该项荣誉之时。她深刻意识到，“优课优酬”绝非一次性的荣誉结果，而是一把重新校准教学方向的“科学标尺”——这把标尺上的刻度，正精准指向“以学生为中心”的SC课程改革方向。

循着这把标尺的刻度，姚老师发现“优课优酬”的评价标准与SC核心理念产生了高度共振：目标是否可测？设计是否对齐？考核能否证学？特别是标准中“学习效果是核心”的导向，驱动她确立了“以终为始、反向设计”的SC课程改革路径与实践框架。同时，推动她实现了从“教室讲师”向“学习设计师”的角色转型。

备课流程的三维重构与打磨

确立“以终为始、反向设计”的SC改革路径后，姚老师以“优课优酬”为契机，对备课流程进行了重构。作为“学习设计师”，她将备课重心从“我要教什么”转向“学生怎么学”，具体体现在三个维度的深度打磨：

反向设计，目标先行

备课起点从“翻阅教材”变为“对照标准”。她严格对照毕业要求，精准界定“学生要带走什么”，通过逆向推导，确保每个教学环节都成为支撑核心能力的“承重墙”。

精准诊断，预设痛点

秉持“证据驱动”，她提前拆解学生在知识迁移中易卡壳的难点，并据此设计案例与讨论环节，为学生搭建跨越认知鸿沟的“脚手架”。

任务驱动，以用促学

她每周叩问自己：“学生有机会真正‘用’这个知识点吗？”以此倒逼教学从“知识传递”转向“能力建构”，让课堂成为学生解决问题的实战场。

从“课堂辩论赛”看课堂主权的交接

这套备课逻辑在《经济法基础》“增值税计算”一章迎来实战检验。针对“进项抵扣”痛点，姚老师仅用二十分钟串讲知识点，便将“主场”交给了学生。

教室里瞬间变成了热烈的“课堂辩论赛”，学生们以小组为单位，对着企业案例材料逐条核对进项抵扣项目，争论声此起彼伏。

“这批外购的微波炉发给员工当福利，为什么不能抵扣进项税？”第三组里，一名学生指着案例材料提出了质疑。

同桌立刻翻开教材反驳：“你忘了‘以终为始’的标尺了吗？老师上课讲过，用于集体福利或个人消费的购进货物，进项税额是绝对不能抵扣的，这属于‘不得抵扣’的红线！”

另一组为了确认一项免税政策，甚至争论得面红耳赤，干脆跑到白板前，边画业务流转图边向老师求证。全程没有一个人低头玩手机，每一双眼睛都聚焦在解决眼前的“税务难题”上。

课间，一位学生意犹未尽地主动反馈：“老师，下节课能不能还这样上？自己算账比光听您讲法条有意思多了！”这一刻，“教”的质量，最终体现在了“学”的成效上，课堂的主权，也从“我讲”交还给“你学”。

国赛赛场上的“优课”答卷

这场“以终为始、反向设计”的SC课程改革，收获的不仅有学生的肯定与“优课优酬”的荣誉认可，更收获了国赛的硕果：姚老师指导学生斩获全国商业精英挑战赛会计案例分析大赛国赛一等奖1项、二等奖1项，并夺得“正大杯”全国大学生市场调查与分析大赛国赛二等奖1项、省赛一等奖1项及二等奖2项。

“优课优酬”不是终点，而是坐标。课堂改革绝非一劳永逸，而是持续优化自我的常态。从“我要讲什么”到“学生要学什么”，姚培博老师用教学觉醒重新定义了好课的含金量，而这份荣誉最珍贵的回报，就是看到学生从“要我学”变“我要学”，从“听懂了”变“会用了”。