郭春林，副教授，专业负责人，高级“双师型”教师，专业骨干教师，主讲英语语音、英语写作、英汉互译等课程。2024年河南省教师课堂创新大赛一等奖、指导学生获2022年河南省高等职业教育技能大赛英语口语（专业组）一等奖

《英汉互译》是应用英语专业的核心课，但近两年，郭春林老师发现课堂正被一种“安静的力量”瓦解——学生绕过词汇识记、句子拆解和自主翻译，直接复制AI生成的整体译文。

传统训练又偏重书面结果，“会写不会读、会译不会说” 成了常态。更令人头疼的是，四级翻译材料练过就忘，难以转化为真正的语言积累。“如果 AI 能代劳，翻译课还教什么？”这个追问，成了课程改革的起点。

破局：用“魔法“打败”魔法”

郭老师的理念很明确：不拒绝AI，但改变AI的用法。一味禁止既不现实，也背离未来岗位需求。于是，课堂引入了一条新路径：

自主初译 → AI比较 → 互动训练 → 朗读输出 → 实践应用

学生先独立完成句子分析、写出初稿，再将AI译文作为“参照系”进行对比——比用词、比句式、比文化表达，最后修改并附上理由。AI给参考，但不替学生做判断。学生的目标从“获得答案”转向“发现问题、理解结构、积累表达”。

几周后，课堂上“复制粘贴”明显减少，取而代之的是围绕不同译法的讨论和争辩。

工具：让四级翻译真正“学进去”

本轮改革重点对接大学英语四级考试。郭老师自己动手做了几个轻量级HTML 互动小工具——不用下载 App，手机点开就能用：“青蛙过河”词汇闯关、意群排序、逐词排序、改错、朗读，一气呵成。

学生在闯关中记牢核心词汇，在排序中吃透句子结构，再过渡到独立翻译和 AI 对比。网页即时反馈，错误当堂暴露、当堂修正。

更重要的是，四级翻译不再止于“写出译文”。完成后必须跟读、朗读、复述或口头翻译，在反复打磨中实现五级跳跃：看得懂 → 排得对 → 写得出 → 读得熟 → 说得出。

朗读不是附加环节，而是把考试材料真正内化为个人语言资产的关键一步。有学生反馈：“以前做完题就丢，现在反复读几遍，那些句式和短语就像长在嘴里一样。”

用双语短视频，讲述身边的中国故事

课下，学生以小组为单位制作校园花卉主题的双语短视频——从资料搜集、中文撰稿、英文翻译，到AI译文比较、表达修改、出镜拍摄和中英配音，每人各司其职。

翻译由此从纸面练习走向真实传播。学生不仅要考量准确性，还要琢磨外国受众能否理解、文化意象如何转译、英语怎样念得自然。一朵梅花、一株玉兰、一处校园景观，都成了认识中华文化、讲述身边故事的鲜活载体。AI应用、语言训练、团队协作与课程思政，在这项任务中自然融为一体。

课堂上的真实变化

改革后的课堂出现了几个“看得见”的转变：

·AI 使用：从直接复制，转向比较、判断和修订；

·四级训练：从做完一道题，转向掌握其中的词汇、结构与表达；

·语言输出：从只会书面翻译，转向能够朗读、复述和口头表达；

·学习成果：从提交一份译文，转向完成可展示、可传播的双语作品。

学生心声：

段晓晴 2024级应用英语专业:

“以前用 AI 是图省事，现在用它来找自己的漏洞，比较不同译法再修改，反而记得更牢了。”

晁思潼 2024级应用英语专业:

“词汇闯关和排序练习让我更容易看清句子结构，答错后可以马上修改，比只看参考答案记得更牢了。”

仝文静 2024级应用英语专业:

“以前做完翻译就丢一边，现在跟读、朗读和复述让我真正熟悉了材料中的词汇和句式，也更敢把英语说出来了。”

AI时代，翻译课的价值并没有消失，而是发生了迁移。郭春林老师的实践告诉我们：翻译课不再只教学生得到一篇译文，更要教会他们理解语言、判断译文、驾驭工具，并用英语讲述身边的中国故事。