于洋，河南省教学标兵，河南省文明教师，学前教育专业骨干教师，主讲《幼儿教育活动设计与实施》。主持、参与9项厅级课题研究项目，发表论文5篇。先后获得2026年省级教学成果一等奖，2025年河南省高等职业教育课堂创新大赛二等奖；全省教育系统教学技能竞赛一等奖，指导学生获省级学前教育技能大赛一等奖。

一个让我“破防”的课后提问

“老师，您看我写的活动目标对吗？”那天课后，一个学生递来一份教案，格式规整、结构完整、行为动词用得精准，挑不出毛病。我点点头，然后问：“如果现在让你站上讲台，按这份教案给中班孩子上课，你准备怎么开场？”她愣了好几秒，声音很小：“我……还没想过。”

这不是个例。那段时间的模拟教学里，学生交上来的教案篇篇漂亮，一站上讲台却“原形毕露”：对着教案念，眼神飘忽；设计好了提问，不会追问孩子的回答；全程紧张到忘记微笑，像在完成一场“刑讯”。

我突然意识到——我会教学生写教案，却没教会他们上课。反复翻看学生作业、模拟教学录像和成长档案，我终于看清了症结——过往教学偏重“教案撰写”，可我的《幼儿园教育活动设计与实施》核心是落地课堂，学生得学会“怎么教”。想要教出合格的准幼师，必须彻底改变授课方式。

三个改变，把“纸上教案”变成“活课堂”

改变一：让学生“先做后学”

我不再一上来就讲“活动设计应该怎么做”，而是直接给出授课主题，让学生先试着写、试着讲。写出来的风格各异，课堂呈现效果也参差不齐，而这些大大小小的缺憾，反倒成了最鲜活的教学素材。我带领全班共同剖析：如果将此处导入替换为情境创设，课堂效果是否更佳？封闭式提问调整为开放式问题，能不能更好引导幼儿思考？学生在点评他人教学设计的过程中举一反三，自然而然学会优化自身方案。

改变二：让修改成为常态

以往学生提交教学设计作业便意味着任务收尾。如今我要求大家结合教师点评与同伴互评，对教案反复打磨，不少方案历经三四轮调整才最终敲定。修改到第二版时，有学生忍不住发问：“老师，差不多可以了吧？” 我顺势反问：“如果这是你明天要给孩子上的课，你会觉得‘差不多就行’吗？”

学生听罢默然不语，回去又改了一版。

改变三：把课堂从“课桌”搬到“讲台”

过往授课，多是我在讲台讲授教学设计思路，学生在台下抄写记录。转变教学思路后，我把讲台交给学生，自己化身课堂里的幼儿，将教室打造为沉浸式模拟教学实景场。初次尝试这种模式，一名性格开朗的女生登台后紧张脸红，声音发颤。我并未打断叫停，耐心引导她深呼吸、放缓语速从容表达。片刻过后，她慢慢进入授课状态，紧张虽未全然消散，眼神却透出自信与光亮。

真正的好课，不是“演”出来的

日复一日打磨调整，课堂悄然发生转变。一次模拟教学课，平日里内向寡言的男生承担科学活动授课。他巧用情境导入，问答环节层层追问，还从容应对了课堂突发状况。扮演幼儿的同学举手称肚子痛，男生短暂错愕后，主动蹲下温柔安抚，让对方先到一旁休息，承诺课后探望。台下众人纷纷会心一笑，我亦是如此。这份笑意无关处理方式尽善尽美，只因他跳出背稿演课的模式，真正沉浸式投入课堂授课。

翻看期末教学反思，学生的感悟格外真切。

“以前觉得这门课就是写教案，现在才明白，教案只是地图，课堂才是要走的路。”

“第一次试讲紧张到忘词，但录了三次视频，每次看回放都能发现新问题，改着改着就不怕了。”

看到这些，我更加笃定，当下的教学方向对了。

本学期我斩获学院中高级组 “精彩课堂优课优酬” 评选第一名。相较这份荣誉，参评经历带给我更多思考：真正的精彩课堂，从来不是教师的独角戏，而是学生自主生长、教师适时托举的双人舞。往后我会坚持打磨优化课程，始终坚守讲台，继续做守护学生成长的托举者，做见证他们蜕变的喝彩人。